Novembre

Le tome 2 du guide pratique de pédagogie en sciences de la santé est dédié à la supervision des étudiants en stage et dans leurs activités de recherche. L'ouvrage a été préfacé par Jean SIBILIA (président de la Conférence des doyens) et par Martine SOMMELETTE (présidente du CEFIEC).

• À quoi doit servir le stage dans la formation des étudiants en sciences de la santé ?
• Comment aider vos étudiants à développer leur raisonnement clinique ?
• Comment évaluer les étudiants en stage ?
• Comment reconnaître les étudiants en difficulté et les aider ?
• Quel est le rôle du superviseur à chaque étape d’un travail de recherche conduit par un étudiant ?
• Comment aider vos étudiants à construire un questionnaire de recherche ?
• Comment aider vos étudiants à analyser des données de recherche qualitative ?
• Comment offrir à vos étudiants une rétroaction utile et pertinente ?

• Chapitre 1. La place du stage dans la formation des étudiants et le rôle des différents acteurs du terrain de stage
• Chapitre 2. Apprendre en stage
• Chapitre 3. Échanger de la rétroaction avec les étudiants
• Chapitre 4. Superviser l’apprentissage du raisonnement clinique
• Chapitre 5. Évaluer les étudiants
• Chapitre 6. Aider les étudiants en difficulté
• Chapitre 7. Intervenir auprès des étudiants en difficulté de raisonnement clinique

• Chapitre 8. Endosser le rôle de « directeur de mémoire »
• Chapitre 9. Superviser un travail de recherche reposant sur une méthode quantitative
• Chapitre 10. Superviser un travail de recherche reposant sur une méthode qualitative

Marilou BELISLE est professeure à la faculté d'éducation de l'Université de Sherbrooke (Canada). Responsable des microprogrammes de 3e cycle en pédagogie de l’enseignement supérieur à la faculté d’éducation, elle accompagne des enseignants de diverses disciplines dans la planification, l’implantation et l’évaluation d’innovations pédagogiques et curriculaires. Détentrice d’un doctorat en éducation, elle mène des activités de recherche sur la professionnalisation des étudiants dans les programmes en approche par compétences en santé.

Professionnaliser les étudiants : de la conception à l’évaluation de parcours professionnalisants

• Quelle analyse faire d'un parcours professionnalisant à concevoir ou à améliorer ?
• Quelles balises pour élaborer ou modifier un parcours professionnalisant ?
• Comment engager les formateurs et les étudiants aux temps de la conception, de l’implantation et de l’évaluation ?
• Quelles données colliger pour accroître la cohérence interne d'un parcours professionnalisant ?

Récemment, dans la revue Medical Teacher, Sewell et al. nous invitaient à réfléchir à la place des théories sur la charge mentale dans l’enseignement en milieu clinique.

La notion de « charge mentale » est issue des sciences cognitives, qui imprègnent depuis longtemps déjà la pédagogie. Les auteurs ont réalisé une revue de la littérature afin de dresser un état des lieux quant à l’application des théories sur la charge mentale et ses composantes dans l’enseignement en milieu de travail : charge intrinsèque (nature des données à traiter), extrinsèque (environnement et données « parasites ») et pertinente (manière de traiter les données).

L'originalité de cette revue de la littérature repose sur le fait que les écrits ciblés portaient sur d'autres milieux professionnels que ceux liés à la santé. Les auteurs ont ainsi pu effectuer des comparaisons avec les pilotes d’avion et les ingénieurs de l'industrie nucléaire, milieux déjà observés à la loupe par les professionnels de santé qui travaillent et font de la recherche dans le domaine de la simulation.

Bien que les données existantes soient insuffisantes, certains éléments intéressants apparaissent, qui peuvent notamment avoir une implication pour les responsables de curriculum. Le milieu clinique représente ainsi une charge mentale très élevée pour des novices, tant sur le plan intrinsèque qu’extrinsèque, ce qui peut grandement limiter les capacités réelles d’apprentissage. Une adaptation des tâches et de l’exposition des étudiants aux éléments environnementaux selon leur niveau est donc primordiale pour permettre leur engagement. Il serait cependant simpliste d’imaginer qu’une charge cognitive réduite favorise l’apprentissage. Au contraire, lorsqu'elle est trop faible, elle peut provoquer de l’ennui, et donc, un désengagement.

La complexité réside aujourd’hui dans la mesure de la charge mentale et de ses composantes en milieu professionnel, la majorité des études ayant été effectuées en milieu académique ou dans un environnement simulé. En milieu clinique réel, le patient vient « concurrencer » la position centrale occupée par l’apprenant, et donc, modifie la donne. Une piste intéressante consiste à entraîner les étudiants en stage à mieux gérer les sources de charge mentale extrinsèques, pour "libérer du temps de cerveau" pour les apprentissages. Il pourrait s'agir d'un moyen efficace pour réduire le risque de burn-out, selon une étude. Bénéfique pour les étudiants et pour leurs patients, donc.

12 conseils pour mener des entretiens en recherche qualitative

Les entretiens sont un puissant outil de collecte de données en recherche qualitative. Ils sont une occasion unique d’explorer des expériences propres à un individu ou à un groupe, en apportant des informations sur la manière dont les phénomènes étudiés sont vécus et perçus. Alors que la plupart des chercheurs en éducation médicale ont l’habitude de mener des interrogatoires dans leur pratique de soignant, la réalisation d’entretiens en recherche qualitative comporte un certain nombre de spécificités.

Pour aider les novices dans ce domaine, une équipe suédoise propose douze conseils pour réaliser des entretiens qualitatifs. Parmi ces conseils, on note en particulier :

• l’intérêt de se préparer à son rôle d’interviewer en maîtrisant le sujet, en lisant sur la méthodologie employée et sur les techniques d’entretien ;
• la nécessité de choisir le moment et le lieu les plus favorables pour l’interviewé ;
• le besoin de tester le guide d’entretien en portant une att ention particulière au langage utilisé (éviter le jargon), à la clarté des questions et à l’écoute active de l'interviewer.

Les auteurs conseillent également de vérifier les données en soumettant par exemple les retranscriptions des entretiens aux interviewés.